外语部工商管理与房地产英语教研团队

“工作过程导向的外语课程改革与教师说课”活动第二阶段总结

5月15日下午，英语教研室工商管理与房地产教研组的7位老师，以及行政兼课的部分教师聚集在高新校区B2-4办公室开展了在第一阶段集中学习“工作过程导向”课程设计理念和各自研究如何在所授课程中开展以“工作过程为导向”的课程教学改革的基础上的第二阶段活动：组内说课。外语部办公室负责人钟富强老师也到场进行点评和指导。

在说课过程中，各位任课教师分别就各自教授的课程按照工作过程导向的原则如何进行重新构建提出了各自的看法，并选取某个具体的项目中的情景进行了一堂课的课堂教学设计：

满红玲老师提出，物管专业的学生在实际工作中需要使用的语法并不复杂，所以在教学中不必强调语法，而要把重点放到培养学生掌握基本的交际技能上，并使之熟悉与物业管理相关的专业术语，能够在实际工作环境里熟练地应用。她将《物业管理英语》的教学按照工作过程的需要划分成为四个大的项目，并在各个大的项目之下分别又设计了对应的几个小的情境。她以“指挥来访客人停车”这一情境为例，设计了一堂课的教学活动。教学活动以小组讨论的方式导入教学情境，再由学生以情景对话的方式展示自我讨论的结果。教师对各个小组的展示进行点评、指导，并顺势归纳出在典型情境下的典型性用语和表达法。随后学生对各自的对话进行修改，各小组另派代表再次表演各自对话。教师或学生都可对表演进行点评。

大家都赞同她对《物业管理英语》的项目划分，并提出应补充“组织业主活动”和“应急处理”两个项目。同时大家指出了她在课堂教学设计上还有需要改进的地方，比如在任务的设计上刚开始很不明确，仍然受到传统教学设计的影响。需要加强对工作过程转化为学习领域的认识。使学生通过使用英语来处理实际工作中出现的问题，在模拟的工作情境中来习得语法、词汇等。

胡玥老师认为《大学英语（听说）》课程的课程设计应重点通过预设交际情境提高学生的学习兴趣。她以“Giving suggestions on travel”为例进行了课堂教学设计。但是在具体的课堂教学设计上对如何将教材进行加工，使之与学生的专业相结合上提炼得还不够，缺乏工作场景和工作场景的设置。

郑月波老师说课的课程是电子商务专业的《涉外业务英语》。她在对课程的理解上略有偏差。这和部分老师情况类似，即将教材当成课程。老师们建议她应该和电子商务专业的责任人加强接触，深入了解电子商务专业学生将来的工作所需涉及的要使用英语的范畴，然后对教材进行内容上的选择——删除不必要的内容；补充实际应用的内容；并按照工作过程对教材重新排序。在教材教法上，老师们建议：可以在学期之初就将学生分组组建虚拟公司，各个“公司”在开展业务活动的实际情景中来操练和掌握涉外业务中需应用的语言知识和语言技能。这样，学生能够跟好地体会“语用”，并迅速掌握实际操作。

任艳、王祯和彭宏艳老师目前任教的是五年制的班级，最大的问题在于学生基础差，学习兴趣不高。教材上反差很大：英语专业的学生认为教材太过简单，而非英语专业的又认为太难。老师们建议她们要从教师自身进步出发，学习新的教学方法。五年制学生的现状大家都能理解，但任务型教学也是可以吸引每一个学生的。对于五年制的学生，尤其是非英语专业的，不必要求太高。把简单的话题教给学生，尤其是在日常交际的环境中以及与其工作相关的商务背景下的交际英语。程度较好的学生可以再提高。教学方法的应用非常重要；同时还要通过任务型教学给学生一个学习英语的理由，教学的程度应与学生程度相当。

蔡建华老师原来一直是教授的公共英语部分的内容，还没有接触过职业英语的教学。她在认真学习工作过程导向的理论之后，提出了几点看法：1.工作过程导向的课程教学对老师和学生都提出了较高的要求。目前老师们对具体的行业工作过程是不太了解的，这对于课程的重组不利。学生也需要提高认识，跟上教师教学的步骤。2.工作过程导向的课堂教学对学校的设施设备提出了更高的要求。3.同时还对整个评价体系也提出了改变的要求。

老师们都赞同蔡老师的意见。工作过程导向的课程建设是一个系统化的过程，也是一个老师们的学习过程。大家可以参与到学生的专业实践中。在这个过程中，教师的主动性非常重要，以掌握必要的基本内容。

谭春月老师就《物流英语》进行了说课。物流是一个新兴的行业，目前教材少，参考资料也不多。她将教材内容进行了重新排序，并将课程教学的内容分成了四个大的项目。在课堂教学设计中也侧重安排学生完成与工作场景相对应的任务。老师们建议她首先把物流活动放到国际贸易的大背景下来考虑，弄清楚相关的流程，再重新设计项目和下属的情境。

总的来看，教师们在准备说课的过程中，也在学习相关理论，积极思考和重构所教授的课程。但毕竟对老师们来说“工作过程导向的课程设计”是一个新事物，有一个认知的过程；另一方面，老师们长期从事的主要是语言的教学，对行业的具体工作过程理解不深，这就导致教师在重构课程的过程中难免出现偏差。在典型性任务的选择上，很多老师把握就不太准确，在工作过程到学习领域的转化上，也存在一定的困难，还需要假以时日。同时老师呼吁要有真正深入行业调研学习的机会，加强英语教师在行业知识和技能方面的理解，才能更好的开展“工作过程导向”的课程设计与研究。