外语部“工作过程导向的外语课程改革与说课比赛”总结

5月31日下午，在刚刚结束端午小长假后的第一天，外语部“以工作过程为导向的外语课程设计与说课比赛”在高新B109教室成功举行。此次说课比赛是外语部根据学院“全面推进工作过程导向的课程建设与改革”文件精神和工作部署，经过了前期第一轮的“学理念”思想大讨论，第二轮的“说课程”和第三轮的“说教学”，以专业教学团队为单位，经过认真的分组比赛，推选出的七名老师参加的部内说课决赛。

在近四个小时的紧张角逐中，七位参赛选手分别就自己担任的课程进行了“说课”，共涉及《商务英语》、《商务英语听说》、《物流专业英语》、《护理英语》、《大学英语听说（软件专业）》、《导游服务》、《空乘服务》等七门课程。每位老师在15分钟内先结合课程所在专业人才培养方案和企业对人才的需求，从工作分析入手，剖析该专业对学生英语应用能力的要求，然后提炼出典型性的工作情景，以项目和任务外载体设计学习情境单元，构建课程体系。随后再以一个具体的单元为例进行教学设计。在说课完毕后每位老师还必须接受6位评委老师的提问，进行答辩。

谢暄老师的《金融英语听说》说课余丽莎老师的《物流专业英语》说课

范琨老师的《空乘服务英语》说课钱玮老师的《大学英语听说》说课

会后钟富强老师就这次说课比赛进行了点评。他首先再次强调了职业学校英语教育应该具有什么样的英语能力观。高职教育中的英语应用能力必须是包含“学习英语的能力”、“用英语做事的能力”和“用英语学习的能力”等三个层面的能力体系。其中“培养学生在职业情景下用英语做事的能力”是核心的英语能力。而工作过程导向的课程开发思想和行动导向的教学思想为我们探索“学生用英语做事的能力培养”提供了新的路径。其次，工作过程导向的课程设计的起点应该是对工作的分析，只有明确了工作岗位对学生英语能力的要求，才能在课堂教学中体现对相关能力培养的要求。而在此次课程设计中有的老师由于缺乏相应的行业调研和工作经历，在课程改革中始终不能摆脱学科式的课程思想束缚。其三，课堂上的教法问题也是一个关键，工作过程导向的课程其实施的核心在于一个“做”字。“做”既是目标又是手段、方法和途径，即“用英语做事”是英语课程和教学的目标，同时也是实现课程目标的途径。因此，必须让学生在做中学，学中做，做学一致，而且每个教学环节都应该有所体现，先做什么，后做什么，做的成果是什么。同时，在课程设计时还必须体现工作过程的完整性和系统性，不能把一个完整的工作流程分割开来。

之后陈月梅主任还从一个“外行”的角度谈了对这次说课的感受。她说以一个“旁观者”的身份看老师的课程和教学设计思路会有一种全新的感觉。她认为课程设计的前提应该是了解了各专业的人才培养方案，确定了该专业学生对口工作岗位对学生的要求之后才进行；同时大学英语课程我们贯彻工作过程导向课程设计的难点，也是下一个阶段工作的核心；在完成课程整体设计后，还必须深化每门课的课时安排，细化教学内容，特别是了解各专业实训室的安排，可以将英语课教学搬到实训室进行，充分利用各专业的实训室资源。她还以自己在课堂教学中的思考和实践为例说明工作过程导向的课程改革是一个不断学习、不断完善的过程。她鼓励老师们要积极进行教学反思，大胆进行教学尝试，同时将学习成果、思考所得转化成论文、校本教材等成果。

最后，七位参赛教师还专门听取了陈月梅主任和钟富强老师对这次说课比赛的意见。他们指出在课程设计中还要继续深入地进行工作分析，个别老师的课程和教学设计中学生“做”什么还不够明确，提炼的工作情景也还不够典型等。要求七位参赛老师会后还要针对老师和评委们提出的意见进行相关内容进行修改和完善。

回首这一个阶段的学习，不少老师都感慨地说：这次说课比赛再次帮助大家理清了思路，提升了认识，让许多不清楚的地方也开始变得清晰起来，让我们明白了职教的英语教学特点及其教学路径。广大教师正是在这种头脑风暴式的切磋中在理论水平和实践能力上得到了极大地提高。

（外语部唐鹰整理报道）

2009.6.1.

附件：外语部“工作过程导向的外语课程改革与说课比赛”获奖名单

一等奖：唐鹰、谢暄

二等奖：范琨、余丽莎

三等奖：钱玮、刘海燕、肖明惠