学院领导与姜大源教授合影

为扎实推进我院内涵式高职课程建设，3月6日至7日，学院邀请全国著名职专家姜大源教授莅临我院深入指导工作。

学院领导认真聆听讲座

3月7日，姜大源教授在我院高新校区教学楼三楼多功能厅作了《工作过程系统化课程开发方法》的专题报告。贺继明院长主持了报告会，全院全体教职员工及来自四川商务职业技术学院、成都广播电视大学两所兄弟院校的领导和教师共计360多人参加了此次报告会。

姜大源教授的专题报告分为三个部分，从“工作过程导向—工作过程系统化课程”的概念、设计方法、理论创新三个方面阐述了他对“工作过程导向—工作过程系统化课程”的认识、开发及理解。整个专题报告信息丰富，职教课程设计创新理念、视觉冲击力强。

在“工作过程导向—工作过程系统化课程”的概念的阐释上，姜教授以课程开发要素为切入点，通过对“形象思维与逻辑思维”、“经验性知识与策略性知识”、“体型思维—多向度与线性思维—单向度”、“过程性知识与陈述性知识”、“经验层面技能与策略层面技能”及“构成说—并行体系与生成说—串行体系”等多项具有对偶性的心理学、教育学范畴的对比，阐述了“学科体系”与“行动体系”两种不同范式下开发出的职业课程的内涵和异同，阐明了“工作过程是处于运动状态但结构相对固定的系统这一本质特性”，从而确立了职业性课程的来源问题，即：职业行动情境领域里的工作过程，而非科学学科的子区域。

基于物理学的时空观，在第二部分姜教授借助对“工作导向课程基础—平台”、“工作导向的课程方案—课程”、“工作导向的课程教学—单元”的研究，构筑了其立体性职业教育课程观。“行动领域场”与“学习领域场”构成了职业性课程纵横性双维度设计方法的依据；姜教授立体性职业教育课程观的焦点落在了“基于工作过程系统化的项目”和学习情境的五种模式—平行（并列）模式、递进模式、包容模式、平行递进模式和其它组合型模式。在例举全国多家高职院校课程设计思想的过程中，他特别强调课程设计思维的创新性，他说：这些精彩课程案例的设计者既有不到二十几岁的年轻人，亦有工作于职教领域多年的老专家、老教授。

第三，姜教授指出了许多职业教育者忽视职教理论创新及应用这一问题并对工作过程系统化进行了哲学思考。他认为，作为一名职业教育教师，不但要知道自己教什么，而且要清楚自己如何教，即解决技术观层面、教育方法论层面及课程的结构与重建三方面的问题，寻求课程设计的抽象与共性、具体与个性的统一；“工作工程系统化课程”设计的宗旨在于学生形成“普适性工作过程中的职业能力”。

贺继明院长代表学院向姜大源教授表示了衷心感谢。他说，办好职业教育是为党和国家分忧，是对人民群众负责。姜教授的关于职业教育领域改革与发展是中国教育改革与发展前沿性论述，对我院建设和发展具有重要指导意义，我们必须以“工作过程系统化课程开发方法”深化我院高等职业教育内涵式课程建设，大力推进我院省级示范性高职院校建设。

3月6日，姜教授在学院党委副书记、副院长凌红，科研室主任黄永久、花源校区管委会副主任沈鹏等同志的陪同下，先后莅临我院高新校区（指导实训室建设）、花源校区参观并指导工作。相关干部和管理人员向姜教授介绍我院实训室建设思路与模式及花源校区的建设背景和规划设计概况，尤其对我院创一流职业教育的构想作了较为翔实的汇报。姜教授认为我院实训室建设的“仿真情景”思路与“三维实践”模式完全符合工作过程导向的高职人才培养的需要，并对我院的花源校区的建设及办学思路给予充分肯定，同时提出了一系列指导性意见。

（讲座有关资料请到“科研工作——科研动态”中下载）