1.理念创新：创新形成“目标贯通、课堂联动、资源协同、多维评价”新理念
为贯彻立德树人根本任务，学校党委充分发挥领导核心作用，精心设计、贯通目标，通过“一群一特色、一专业一设计、一课一案、一堂一策”逐层分解课程思政建设目标；精细实施、联动课堂，通过实施一二三课堂的目标、内容和评价联动，形成全员全程全方位育人联动机制；精准聚焦、协同资源，整合政行企校优势资源，形成共建共享资源合力；精确反馈、评价赋能，运用结果评价机制，精准反馈目标逐级达成情况，强化评价赋能改进功能。创新形成了可借鉴、可复制的高职院校课程思政新理念。
2.体系创新：创新构建“534N”课程思政体系
遵循课程思政建设理念，创新构建“五阶递进”目标体系，正向分解学校育人目标，形成了“学校-专业群-专业-课程-课堂”纵向贯通、五阶递进课程思政目标体系。以目标为导向，运用联动机制，组织开展“三课堂联动”教学实践，拓展课堂教学“主渠道”，覆盖所有专业、全部课程和全体教师。“四方协同”资源融合，将政行企校优势资源深度融合，为思政元素的深入挖掘和利用提供强大资源支撑。多维质量评价体系，评价主体、标准及内容的多样化，能及时检验育人成效。“534N”课程思政体系对高职院校课程思政贯穿教育教学全过程具有借鉴意义。
3. 方法创新：创新形成课程思政评价新方法
为检验课程思政建设成效，创新形成了主体多元化、内容多样化、标准系统化的评价方法。主体多元化：建立了由高校教师、行企专家、学生等全员参与的多元评价主体。内容多样化：全面评价思政目标的准确性与达成度，思政资源的时代性与契合度，思政路径的渗透性与有效度，思政教育的潜在性与实效度。标准系统化：制定了与目标链相呼应的“专业群-专业-课程-课堂”评价标准链，同时制定了教师、学生两个主体的成长增值性评价，形成系统化评价标准。课程思政评价方法的创新形成，为育人成效的检验与课程思政的诊改提供新方法。
