到目前为止，旅游管理学科系统中的很多问题尚无定论，所以从这一专业诞生开始，与之相关的课程教学便存在问题——以传统教学法为主，重理论轻实践，弱化实践教学方法。作为一名青年教师，从踏上讲台就开始教授《旅游产业综合认知》这一旅游专业入门和基础课程，深感高职教育中基础课程教学的难度。

2009年11月25日我参加了学院组织的“工作过程导向”优质课赛课大赛。在赛课中，我以授课班级的岗位工作能力要求为切入点，设计了旅游资源的国标分类法这一学习领域。教学环节设计如下：首先通过图片巩固复习上节课所学的知识点，接下来通过实际工作项目引导学生进入工作情境。要求学生在观看视频后对资源单体按照国标分类的方法进行归类，接下来进行小组讨论形成小组工作成果，最后进行汇报和点评。课堂通过一个典型化、具体化、真实化的工作任务设计，使学生能够丰富工作的直观体验，并通过所获得的成果激发学生的学习动机，学习的主动性、积极性得到很大的提高，课堂气氛非常活跃，教学效果显著。

作为赛课活动的亲历者，结合平时的教学工作，我发现基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就对专业基础课程的教学提出了更高的要求。

首先，授课教师必须具有职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准。同时，还要有将将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去的课程开发和整体设计能力，这也对教师的专业知识和团队合作也提出了更高的要求。

其次，在专业基础课的教学过程之中，要更深地思考多样化的教学方法。如通过创设情境加强模拟实践教学；将角色扮演引入理论的讨论与交流；还可适当组织学生实地调查等，提高学生的学习兴趣，使学生能互相启发、相互促进，在知识运作、技能训练、语言表达、归纳总结等方面得到锻炼和表现。

最后，专业基础课程的教学应该更好地利用教研团队的优势，通过教研活动来进行整体的课程设计，切实提高课堂教学效益，促进课程改革，推动教师和教育的发展。

作为一名青年教师，我将在以后的工作之中不断提高和完善自己的专业知识和技能，不断更新教育思想和教学理论更新，致力于课堂教学的研究，不断的探索和完善工作过程导向的课程教学模式，使课堂教学高质量的为学生服务。